1.4 Vertaling van de theorie naar de coachpraktijk: werkbare modellen

 Op basis van de drie theorieën over contextgerichtheid kan een groot aantal modellen worden ingezet voor coaching. We noemen hier vijf van zulke modellen en schetsen kort hun essentie en onderlinge samenhang. Voor de uitwerking van deze werkmodellen...

1.5 Samenvatting Omgevingsbewustzijn in werken en leren: Context

In dit hoofdstuk bespraken we drie contextgerichte theorieën: de General Systems Theory: begrijp je het geheel, dan kun je de onderdelen beter plaatsen en de begeleiding daarvan beter afstemmen en integreren. de Social Cognitive Theory: leren is vooral een sociale aangelegenheid....

2.1 De Goal Setting Theory

In deze paragraaf bespreken we de Goal Setting Theory (GST). Kennis van deze theorie helpt om na afloop van een leer- of verandertraject te kunnen bepalen of de gestelde doelen de inspanning waard zijn geweest. Heldere, concrete doelen stellen ons in staat...

2.2 De Theory of Planned Behaviour

De Theory of Planned Behaviour (TPB) is van belang omdat coaching bij uitstek een kwestie is van planmatig (intentioneel) handelen. Zoals voor een reis van A naar B moet je jezelf in de voorbereiding afvragen: waar wil ik naartoe, wat heb ik daarvoor nodig, en wat moet ik daarvoor doen?...

2.3 Vertaling van de theorie naar de coachpraktijk: werkbare modellen

Er zijn verschillende pogingen ondernomen om een volledige en tegelijkertijd bondige taxonomie te ontwikkelen van bruikbare modellen waarmee gedragsverandering kan worden gefaciliteerd. Ook op basis van de twee besproken theorieën over doelgericht handelen...

2.4 Samenvatting Doelgerichtheid in werken en leren: de Meetlat

In dit hoofdstuk bespraken we twee theorieën over doelbepaling en -bereiking: de Goal Setting Theory: het stellen van doelen is een voorwaarde om uiteindelijk te kunnen bepalen of de inspanningen effect hebben gehad. Hebben we bereikt wat we wilden (het inhoudelijke doel, het wat)?...

3.1 De Self-determination Theory

In deze paragraaf bespreken we de Self-determination Theory (SDT). Kennis van deze theorie maakt duidelijk hoe zelfbeschikking over je eigen doen en laten onlosmakelijk verbonden is met het claimen van je eigenaarschap daarvoor, en voor de resultaten daarvan...

3.2 De Theory of Self-regulated Learning

Kennis van de Theory of Self-regulated Learning (SRL) is zinvol omdat het ons ingrediënten verschaft voor een gerichte, op maat gesneden begeleiding van leerprocessen. Ook van deze theorie bespreken we achtereenvolgens de kerninzichten, de relevantie ervan...

3.3 Integratie van de Self-determination Theory en de Theory of Self-regulated Learning

Vanasupa, Stolk en Harding (2010) gaan ervan uit dat leren plaatsvindt binnen een dynamisch systeem van sociale interacties binnen de leeromgeving. Op basis van beide theorieën over psychologische ontwikkeling...

3.4 Vertaling van de theorie naar de coachpraktijk: werkbare modellen

Coach en coachee maken in de contractfase afspraken over het eigenaarschap van de coachee voor zijn leerroute. De coach licht de werkwijze toe en geeft aan dat bepaalde coachactiviteiten een duidelijk beroep doen op de eigen verantwoordelijkheid van de coachee...